Коррекционно-развивающая программа «Формирование регуляторной функции» для мл школьника

В настоящее время психологами отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста, неготовность детей к началу школьного обучения. Причём, как правило, общая оценка интеллектуального развития может и не выходить за пределы средненормативных показателей. В то же время эти дети при более детальном изучении обнаруживают специфику как речевого, так и когнитивного развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом, в частности, произвольной регуляции деятельности. Таким образом, в настоящее время основной проблемой у детей младшего школьного возраста является недостаточная сформированность отдельных психических функций, изменяющая ход нормального развития. По ряду причин экологического, морфофизиологического и социального характера, включая патологические особенности протекания беременности и раннего постнатального развития ребёнка, страдает раннее моторное развитие ребёнка, формирование базисных иерархических механизмов анализа пространства и пространственно-временных отношений, а также функций программирования и контроля регуляции деятельности. В связи с этим все больше расходятся во времени и пространстве развития возрастные показатели уровня актуального развития и имеющиеся в настоящее время социально-психологические требования к ребёнку. Таким образом, в дошкольном возрасте не формируются необходимые психологические предпосылки к школьному обучению. В младшем школьном возрасте это приводит к трудностям в освоении ребёнком базового школьного компонента (чтение, письмо, математические операции), гиперактивному поведению, нарушениям умственной работоспособности, мотивационно-личностной дезадаптации в целом. На консультацию обратилась мама с девочкой, 7 лет с жалобами на школьные трудности. Учитель девочки отмечает, что ребенок отвлекается на уроках, невнимательна, по этой причине не успевает по общеобразовательной программе. В ходе диагностики выявлена недостаточная сформированность произвольной регуляции психической деятельности, импульсивность, функции планирования, контроля и оценки своей деятельности не сформированы. По этой причине была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие регуляторной функции ребенка. Отечественные психологи включают произвольность в число параметров, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Л.И. Божович считала, что одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста умение ребёнка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности (т.е. достаточно высокое развитие произвольности). Представленная программа основывается на деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), где учебная деятельность, как и любая другая, имеет две составляющие: операционально-техническую и регуляционную. Операционально-техническая сторона учебной деятельности предполагает сформированность школьно-значимых психических функций, а регуляционная – сформированность произвольной регуляции психических процессов, деятельности и поведения в целом. Цель программы: формирование произвольной регуляции младшего школьника. · развить у обучающейся способность управлять своими движениями и естественной двигательной активностью; · развить у ребенка произвольность познавательных психических процессов; · содействовать формированию важнейших учебных действий; · способствовать принятию и усвоению школьных правил; · содействовать развитию у ребенка способности к самоконтролю действий и результатов деятельности; · способствовать развитию рефлексивных возможностей ребенка. Форма работы: индивидуальная, занятия 1 раз в неделю, продолжительность занятия 1 академический час. Длительность программы: программа рассчитана на 11 занятий. · сдерживать свою импульсивную двигательную и вербальную активность; · внимательно слушать и без затруднений выполнять определенные действия в соответствии с речевой инструкцией взрослого; · сосредоточиваться на выполняемой задаче, преодолевать трудности в ее решении; · соблюдать установленные правила и осуществлять контроль за соблюдением правил партнерами по деятельности (игровой, учебной, продуктивной); · действовать по образцу, правилу, заданию, выполнять самопроверку и самооценку результата. · В процессе каждого занятия используются…

Источник: vc.ru — vc.ru/education/1049962-korrekcionno-razvivayushaya-programma-formirovanie-regulyatornoi-funkcii-dlya-ml-shkolnika